许 醴 刘新跃:“马克思主义灌输论”的理论还原和视域融合 来 源:fudaoyuan  发布时间: 2018-09-21 09:57:58  点击次数: 0

[摘要] 马克思主义灌输论是一种在历史上发挥了重要作用的经典教育理论,也是一种具有现实生命力的思想政治教育理论。有必要澄清和解释它,恢复其真实的理论外观,并将其与现实相结合,并澄清灌输的本质。当代哲学诠释学认为,理解过程是视界融合的过程,“范围融合度”的方法论从文本契合和现实相关两个方面补充了“视角融合”本体论取向的自然局限性。 。通过语义方法和“作者语境恢复”来提高文本的契合度,恢复马克思主义思想的原貌;通过批判性的联想,提高现实的相关性,实现马克思主义灌输与当前视野的融合,既遵循思想,也可以更好地解决思想政治教育的实际问题。

[关键词] 马克思主义的灌输理论;理论上的减少地平线融合

列宁提出的马克思主义灌输理论具有丰富的思想内容,是无产阶级政党思想建设的长期有效的纲领性文件。 [1]在中国建设党和国家建设的过程中,它在团结群众中发挥了统一作用。影响。然而,今天的灌输理论被误认为强迫强迫,严格的教条,专属封闭和单向沟通。它不适合当代“以人为本”的教育理念和思想政治教育的新要求。因此,有必要澄清和解释它,恢复其真实的理论外观,并将其与现实相结合,并澄清灌输的本质。

一,对马克思主义灌输理论的解读

在19世纪末和20世纪初,当俄罗斯工人运动的势头不断增强时,俄罗斯党内的“经济学”变得活跃起来。他们主张工人阶级的自发性,反对灌输革命理论,并试图将工人运动引入工会主义。跟踪。 1902年,为了回应“经济集团”的错误思想,列宁结合了国际工人运动发展的历史经验,编写了书《怎么办?》,将考茨基的“灌输”论证发展成更系统的完整的马克思主义灌输理论。列宁强调革命理论在实践中的指导作用,指出科学的社会主义意识不能自发地从工人运动中产生,只能从外部注入。这一理论的引入对于无产阶级和人民对科学社会主义理论和革命理论的灌输具有重要意义。理论上灌输的工人阶级当时成功地开展了一系列工人运动,促进了社会主义历史的发展。马克思曾经指出,“一种关键武器当然不能取代对武器的批评。” “但是,一旦理论掌握了群众,它就会成为一股物质力量。” [2]虽然(P9)理论不能代替实践,但理论对实践具有指导作用。一旦掌握了理论,它就会成为一股巨大的力量,并指导实践取得成功。中国马克思主义者也非常重视理论灌输。五四运动后,具有初步共产主义思想的知识分子走向广大工人,以预言的方式将马克思主义理论和革命思想灌输到工人群众中。可以说,中国共产党是马克思主义与中国工人运动相结合的产物。通过不断将马克思主义理论灌输到工人群众中,用马克思主义理论指导工人运动,最终使自己逐步发展壮大,取得了革命的胜利。

随着社会的发展和进步以及科学文化水平的提高,个体的主体性不断被宣传,导致对灌输理论的误解,这相当于“填鸭式”教育,对灌输有着叛逆的态度。灌输者灌输思想。近年来,在高校思想政治教育领域,为了提高教育的有效性和针对性,可以采用新的载体,新方法,新的思想政治教育方法,但有效的思想政治教育。政治教育以任何形式进行。与马克思主义不可分割。过分强调对象的参与,忽视对主体的灌输,可能使我们离思想政治教育的目标越来越远。

要科学,准确地理解马克思主义的灌输理论,必须运用现代科学研究方法和最新的理论成果来重新理解和解释。当代哲学诠释学,伽达默尔提出了“观点融合”,用于理解和解释文本。他认为理解的过程是视界融合的过程。读者与文本所代表的作者的视野相互作用,并相互作用以改变读者的视野。 “范围融合度”理论是“视角融合理论”提出的方法论修正。关于理解,解释和理论文本之间的关系,“视范融合”理论考虑了“文本契合”和“现实相关”两个方面。前者指的是文本的理解和语义与作者的初衷之间的理解。它可以通过文本,历史和心理学的“权威语境恢复”来改进;后者指的是理解与自身情况的整合。通过在文本的普遍性和读者的解释学情境的特殊性之间建立关键联系,可以提高现实程度。 [3]“视觉融合”理论为理解灌输理论提供了新的视角。我们试图用这种方法对马克思主义的灌输理论进行理论上的简化,并将其与思想政治教育和教育实践的法律相结合,以便在新的历史条件下最大限度地发挥其新的活力。

二,文本契合:“马克思主义灌输”的理论修复

任何理解都是通过读者的预先理解和“先入为主的见解”来进行的,但是读者不能使用“先入为主”来使个人观点取代文本观点,并对文本强加个人主观意志。对读者的理解必须首先从语义的角度和协作者的初衷来匹配文本。通过对文本拟合度的控制,可以提高读者与文本之间的视图融合程度,并且可以增强对文本的有效理解。 [3]滴灌理论的描述应该按照《怎么办?》中“灌输”一词的初衷和列宁的初衷进行。

1.“灌输理论”的语义契合

国内一些学者认为,“灌输”过程对教师和知识来说是一个简单而直接的控制过程,是一个线性的,单向封闭的过程。 [4]根据“范围融合度”理论,笔者认为指责和质疑“灌输论”的原因是多种多样的,但根本原因在于对“灌输”本身的误解。因此,首先,我们必须回归原文及其历史语境,提高理解的文本适应性,并根据原始时代的词义和语法规范更准确地恢复其原始意义。

根据1998年版FLTRP对《外研社现代俄汉词典》的解释,该术语的意思是“合并,灌输,应用和实用”。由FLTRP编辑的2009版《俄语语法》指出,带有前缀“B-”的动词意味着“用某种动作进入(放置)某些东西(或某些空间)”;商业出版社编辑左兴良,2014年《实用俄汉构词词典》的版本认为根“BHe”的意思是“超越”,这个词是“未合并的”,具有“巩固”的含义。用俄语来说,这个词也意味着“注射”,“注射”和“丰富”。因此,无论从文字,语法还是从民间谚语的角度来看,俄语的“灌输”都不包含“义务”或“教条”的含义。

事实上,西方教育界和列宁的马克思主义“灌输”所批评的“灌输”在词语的内涵上存在根本的差异。《牛津英汉双解词典》解释为“向某人灌输(研究或信仰)(特别是排除其他意见,通常作为贬义)。”《韦氏词典》解释是指一个主体的知识或基本原则和原则;第二种是指灌输知识;第三是引导或灌输原则或教条主义;第四是教授教授。从这些解释中可以看出,“灌输”在英语中具有排他性和教条的原始含义(与教条主义相同),与俄语“灌输”本质上不同。混合。从话语系统的角度看,《怎么办》中提出的列宁的马克思主义“灌输”理论和西方道德教育批评的“灌输”理论在内容,方法,意图和结果上都有所不同。同一个词指的是一个不同的概念,属于两个不同的话语系统。

在中国,中国社会科学院,商务印书馆出版了第六版中国社会科学院,第六版商务印书馆《现代汉语词典》对“灌输”的解释:一,水流到的地方需要水的地方第二是交通(思想,知识等)。 “灌溉”的最初含义是注入,浇灌和灌溉; “传播”是指注射。从词源学的角度来看,它只是一个中性词,没有强制性的教条,独有的贬义,更接近俄罗斯的“灌输”。顾明远的《教育大辞典》得到了这样的支持:“灌输”是“从外部输入某种思想,相对于自发性理论”,“不等于采用教条主义注射法”,但应采取方式和“灵感,讨论,研究,访问和访问”的手段。

从文字的本义来看,“灌输”强调科学指导。那些反对马克思主义“灌输”理论的人,是西方解构的“灌输”和马克思主义的“灌输”的来之不易。 “对理论的误解和误解。认为它等同于”填鸭式“教条义务教育,违反现行主流教育观念的观点是没有根据的,没有理由反对和反对。 。

2.“灌输理论”的“调查背景恢复”

理解合作者的主观精神并最大化“作者语境恢复”是提高理解文本适应性的另一个方面。马克思主义灌输的“原始语境恢复”不仅指理解相关文本链和文本群的解释循环中的“灌输理论”,而且还依赖于图像资料和书面记录等历史遗留物。在文本和历史语境的诠释循环中,探讨了作者的主观精神,并利用作者在历史上独特的个性化心理体验来实现真正的理论修复。 [3]马克思主义的灌输思想首先在马克思的《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中萌芽,而“灌输”作为核心词首先出现在恩格斯的《共产主义在德国的迅速发展》中。当考茨基谈到奥地利社会民主党的新计划草案时,他最初“灌输”了理论观点。在这些理论的基础上,列宁形成了一系列理论文本,如《俄国社会民主党人抗议书》(1899),《我们运动的迫切任务》(1900),《怎么办?》(1902),用于对经济“自发理论”的错误思考。学校。 。在《怎么办?》中,列宁制度阐明了马克思主义的灌输理论:

首先,工人阶级无法凭借自己的力量创造自己的意识形态。社会民主的意识只能从外部灌输。要灌输科学社会主义意识,就必须与自发性作斗争。成为资产阶级的俘虏;第二,革命理论必须与实践运动紧密结合。 “没有革命理论,就没有革命运动。” [5](P311)第三,它不能被限制并停留在经济斗争中,灌输超越经济斗争,超越经济斗争的范围,“工人阶级的政治教育和政治意识的发展”。工人阶级”; [5](P342)第四是“任何蔑视和任何脱离社会主义意识形态,都意味着加强资产阶级意识形态。[5](P327)资产阶级意识形态具有成熟优势。如果社会主义理论不坚持灌输,意味着失去地位。第五,先进的革命知识分子必须具有理论意识,肩负重担。向工人灌输科学社会主义理论的重大责任。

在指导工人运动和革命的实践中,列宁运用各种鼓舞人心的指导方法来实践自己的灌输理论,如党的期刊的建立,组织的建立,对地方宣传的重视和讲座。他一生创立或编辑了40多种党报。他曾参与《火星报》《曙光》《前进报》《无产者报》的编辑工作,撰写并发表过多篇社论;他主张在苏维埃政权中使用所有媒体。开展积极的灌输,需要高度重视学校的思想交流渠道,掌握社会主义的政治方向;他在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”,集中了分散的群体,学习和接受革命理论的灌输;输液练习认识到传单和小册子在局部区域的重要作用,称其为“第一个社会民主文学”,并亲自撰写许多传单,如《告托伦顿工厂男女工人》(1895);为群众教学和口语,直接灌输科学社会主义的理论思想,即使在1917年的政治流亡中,该站的装甲车也不忘发表演讲......

3.关于恢复“马克思主义灌输论”理论的思考

通过灌输理论的文本语义恢复和作者语境的恢复,我们可以澄清对马克思主义灌输思想的一些误解:首先,科学体系的启示是灌输理论的意义。 “灌输”的初衷是运输和引导马克思主义革命理论,如流动的水流向工人运动和需要它的人。这是来自外部的积极的教育投入。由于必须满足工人阶级的自我意识和自我意识,并满足接受者的主观愿望,所以灌输对接受者不是强制性的。列宁在提出理论后,采取了各种形式的宣传,揭露,煽动和呼唤灌输的实践,为人们接受和研究马克思主义理论创造了良好的环境和氛围,也证实了灌输理论的科学指导。 。与此同时,灌输理论作为马克思主义理论的一个组成部分,“绝不是一种自封的,僵化的理论,它已经离开了世界文明的发展”,[6](P41)“没有必要把它带回来并机械地重复教条。“ [7](P681)其次,我们否认理论模式的强制性和客体意志的强制性,但我们也必须承认马克思主义灌输某种民族意识形态,必须具有统治阶级的意志,是思想和传授知识的过程。思想义务是无产阶级政党和国家阶级自己决定和要求的,是思想政治教育无可争议的本质。灌输理论的不平等,包容性和开放性决不是没有底线并放弃自己的社会主义信仰和立场的让步。

我们认为,马克思主义的灌输理论是无产阶级积极实施的思想教育理论,以马克思主义科学理论为内容,有目的地启发,引导人们自觉全面发展。它具有马克思主义理论的所有理论特征,是一种先进,开放,发达的理论。在意识形态强制,制度封闭,理论发展的开放性和教育方法的鼓舞性指导方面并不矛盾。正确认识马克思主义的灌输思想,是其有效运用于思想政治教育实践工作的前提和基础。我们有必要结合时代特征,实现方法的融合。

第三,现实是相关的:“马克思主义灌输”视角的融合

“范围融合”的现实相关理论认为,真正的理解不仅要符合文本的意义和作者的初衷,更重要的是,它应该符合翻译者自己的解释学情境,并形成一种共性。文字和谴责者。在特殊的解释循环中,打开了积极创造的意义,实现了解决个体读者面临的生存和发展问题的目标,实现了高度的“场融合”。因此,我们必须将灌输理论与具体现实相结合,将其与中国社会主义初级阶段建设的新形势联系起来,结合当前人或者灌输者的现状,积极应对和解决。 。当代思想政治教育工作者和教育对象的实际问题。

1.在灌输身体方面发挥积极作用

目前灌输教育存在的主要问题是:一是灌输主体不解释输液内容,灌输功能难以有效实现;第二,灌输对象不相信输液内容,灌注的目的难以有效实现。实现输液功能的障碍主要是灌输学科理论水平的不足,输液理论的科学掌握,以及准确有效地开展实践的能力不足。实现输液目标的障碍主要在于灌输过分,过分强调主体与客体之间的平等和弱化。主体的引导功能使得输液效果不理想,难以实现输液目标。要解决有效开展灌输的两大障碍,必须充分发挥灌输主体的积极作用,加强填补主体的科学构建,使灌输过程中主客体关系合理化。 。

首先,有必要灌输主题的构建。 “传道者”必须首先“走上道路,通道”,教育者应该先受教育。切入主体必须准确定位角色,明确切入主体在输液过程中的主体地位和主导作用,充分发挥价值导向的主要功能。灌输学科必须准确把握灌输科学的理论知识,有效提高理论水平,不断提高灌输能力和水平。灌输不仅是理性知识转移的过程,也是文化精神传承的过程。它也是知识探索和创造的过程。因此,灌输主体应发挥主观能动性,掌握通过现象看本质的要领,真正实现灌输福音,教学,混淆主体的功能。

其次,灌输主体与客体之间的关系应该是科学的。马克思主义的灌输不是具有最高权威的居高临下和自言自语。它倡导双方的灵感和指导,反对简单压制。这一点与西方“对话教育”理论并不冲突,后者强调师生之间的平等关系以及师生之间的双向沟通​​。但是,只有引导“对话”才是定向的“对话”。只有定向的“对话”才能突出灌输的本质,创造新的意义。灌输主体与客体之间关系的意思是科学的,即在人格意义上主体与客体之间的平等,而不是在灌输的具体过程中,主体与客体是完全一致的。互惠的立场。在实践经验积累,理性分析,方向指导,思想启蒙,价值引导等方面,灌输主体在灌输对象方面应具有一定的特殊优势,这也是实现灌输意图的内在要求和意义。

2.深入解释灌输内容的核心价值

结合“视角融合”的现实相关理论,马克思主义的灌输必须达到灌输的目的,除了要求教化者提高理论解释和输注能力外,内容还必须与灌输对象联系起来,这适合国家。和社会的实际需求,并符合学生的微观实际需求。当灌输对象理解和灌输理论内容产生创造的意义时,实现了高度的“场融合”,从而实现了最佳的解释和输注效果。

首先,我们必须从当前特殊的解释语境中理解马克思主义理论经典的普遍意义,处理普遍与特殊的关系。马克思主义灌输思想的精神实质是揭示革命理论与工人实践相结合的极端重要性。虽然这一理论具有指导意义,但它只能与实际情况相结合,才能脱离马克思主义的实践本质。因此,有必要将马克思主义理论的灌输与中国的实际国情和当前的发展建设相结合,为实际情况提供有效的指导;结合中国优秀的传统文化和社会主义先进文化教育,以文化和文化教育人民;将积极的理论灌输与错误的理论和思想的批判相结合,进入思想来解决实际问题。

其次,要把马克思主义的世界观,方法论和灌输对象的生存与发展问题结合起来,并结合解决个人的实际问题。在谈到高校思想政治工作时,习总书记指出“必须围绕学生,关心学生,服务学生”,[8]那么我们也必须满足学生灌输内容的实际需要。 ,使灌输的理论可以解决灌输的对象。在当下的现实生活中,生存和发展面临的问题更好。重视灌输的内容和对象的实际生存,一定要注意两点:一是满足灌输对象需求的内容,目的是避免强制输液,但不是唯一的方向学生的需求,让学生走上错误的道路。 。相反,在坚持国家意志和教师指导的原则和范围内,通过对社会主义核心价值观的灌输,学生应该接受科学世界观的“真理”,道德规范的“善”和价值观,以及阳光人生观的信心。 “美”,个人成长的需要和社会进步的需要与国家发展方向相同,积极参与社会生活,以更好地生存和发展社会。其次,作为主要灌输者的年轻学生是独立的,但尚未完全成熟。在灌输内容方面,他们想要的并不一定是他们想要的。他们不需要的东西不一定无用。一个人思想的形成和发展有客观规律。在生活中建立政治信仰和信仰不会在头脑中自发发生。它只能通过有针对性的思想政治教育,通过马克思主义中国化理论,学生大众化的时代来灌输。只有掌握和武装,才能及时有效地教育,激励和引导青年学生的思想。没有正确的理论,就没有合理的行动。没有马克思主义的灌输,就不可能创造出具有红色,特殊,能力和政治诚信的社会主义事业的合格建设者和可靠的继承者。

3.创新的输液方法选择路径

在新的历史条件下,为了实现灌输与当前视野的融合,创新灌输的方式和途径必须遵循思想政治工作规律,教育规则和人民教育规律,以及学生成长规律。 ,必须继承和发扬在优良传统基础上进行的党的建设。继承是创新的前提和基础,创新是继承的发展和发展。偏离思想政治教育规则和优良传统创新,既不依赖也不能长久存在。

首先,要注意灌输对象的“预先理解”,遵循学生成长规律。在理解灌输内容时灌输对象,主观解释中的灌输者,是结合自己的“预先理解”来理解或解释灌输的内容,灌输的结果反映在灌输者和对象的不同视图中。相互作用在这个过程中形成的新视野和由此产生的积极的生成意义。可以看出,为了达到灌输的目的,不能忽视滴入物体的“预先理解”。就大学生而言,他们遵循时代发展规律,阶段发展规律和人格发展规律。他们的“预先理解”是一种由他们时代的背景,舞台特征和独特个性形成的“入门前”。 “因此,在继承传统的整体输液方法的基础上,我们应该适应时代的发展,密切关注灌输对象的年龄特征和知识结构的接受特征,实现根除,理论灌输的阶段性和个性化。灌输者应加强对灌输对象的全面理解,注意个体受试者的阶段特征和个性化需求,并将输液的内容和方法与“先入为主的见解”结合起来。旨在增强理论灌输的亲和力和针对性。

其次,重视课堂教学与渗透教育相结合,遵循教学规律,教育人。在学校,教育和教育人是在灌输过程中同时进行的两个方面。教学是为了教育人们。教育人是教学和教学的目的。两者之间的区别与辩证统一有关。关系。只有将传统的课堂教学灌输主旋律与春雨,无声的渗透和渗透相结合,才能实现马克思主义灌输的终极目标。任何阶级国家都有意识形态的灌输,任何意识形态的灌输都是强制性的。积极的灌输和灵感是我们党思想政治教育的传统优越工作方法。在当今复杂的环境中,各种各样的想法交织在一起,并不容易。弃。如果没有传统的社会主义核心价值主导的教学灌输,学生就不能决心加强共产主义信仰和马克思主义信仰,也不能解决当前青年学生价值观教育中的“一”,“多”问题。灌输的“渗透”将马克思主义理论和道德教育内容与学生的日常学习和生活联系起来,通过一定的载体渗透到各学科的课程教学中,渗透到学生的课外活动和社会实践的参与中,渗透在教学风格,学风和学校精神的影响下,它渗透到大众传媒和社会公共环境的影响中,悄然将外在的理论注入转化为内在的思想动机。通过耳聋,学生将在实践和活动过程中外化和激活内化理论,进一步加深自身的理解,情感和信念,达到无意中微妙影响的灌输目的。

第三,注重灌输对象的“接受”,遵循思想政治教育中的主客体认同规律。思想政治教育中的主客体认同规律,只有当主体的意图被客体认可时,才是有效的思想政治教育过程,实现教育的目的。因此,在灌输过程中,采用更加可接受的学生教育方法,创新科学多样的方式来克服传统的灌输,有效地灌输灌输灌输对象的方式和方法。单调的缺点。例如,课堂理论可以通过教学和学习的方式灌输,严肃的思想和理论应该灌输到生命意识的语言中。同时,紧跟时代潮流,充分利用新媒体的亲密感,灌输网络智能推送主题,灌输热点话题设置,网络社区互动,网络领导者培训等,同时说“好中国故事”的故事,灌输指导的终极价值。

马克思主义的灌输理论是一种经典的思想政治教育理论。这是一种经过测试和测试的马克思主义理论,具有生命力。它在历史上发挥了重要的指导作用。 “范围融合度”的哲学诠释学观点从文本契合度和现实意义上重新理解,不仅通过恢复其原始理论,消除其偏见和误解,而且实现其在当下的原始功能。为了更好地激活它的现实生活。通过语义方法和“作者语境恢复”来提高文本的契合度,恢复马克思主义思想的原始面貌;通过批判性联想提高现实的相关性,实现当前马克思主义思想的融合,不仅遵循思想政治教育规律,为我们更好地解决思想政治教育的实际问题提供了有效的借鉴。

参考文献:

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[3]彭启福。 “视界融合”:对伽达默尔“横向融合理论”的批判[J]。学术月刊,2007,(8)。

[4]李太平,李艳青。灌输式教学及其批评[J]。高等教育研究,2008,(7)。

[5]列宁的选集,第1卷[M]。北京:人民出版社,1995年。

[6]列宁的全集,卷。 33 [M]。北京:人民出版社,1990年。

[7]马克思恩格斯选集,第4卷[M]。北京:人民出版社,1995年。

[8]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程,开创我国高等教育发展的新局面[N]。人民日报,2016-12-09(1)。

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